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  • 作文教学,想说爱你也容易

    2018/12/25 13:13:54 来源:F600加盟网
    【提要】: 作文教学,想说爱你也容易

    作文教学,想说爱你也容易

    从一个案例透视作文教学之有效性问题

    背景

    长期以来,作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文,学生皱眉,教师无奈。尽管新课程改革,从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引,但观照我们当前的作文教学现状,仍然不甚理想。作文教学的课堂上,依旧在重复着“昨天的故事”:教师为了完成教材规定的教学任务,不得不抛出写作话题(实施新课改之后,现在确实很少“命题”,而改为“话题”了,这是一大进步),然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”;学生为了完成老师提出的写作任务,不得不冥思苦想,或者翻查作文书,努力搜寻可以套用的“范文”,结尾在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学的老大难问题,如何才能有效地解决呢?

    案例

    蕙宁现在读小学三年级了。这个周末,语文老师给她布置了一个任务:观察一种小动物,并写一篇观察日记。对于老师布置的任务,蕙宁是从来不敢懈怠的,一回到家就缠着要我带她去买小动物。第二天,吃过早饭,我领着蕙宁来到镇上,可是转遍了大街小巷,也没有看见卖小动物的。蕙宁的脸上写满了失望的表情。下午,我再次领着蕙宁来到镇上。啊!在街道的一角,终于发现了一个专卖各种小宠物的地摊。我们喜出望外地奔了过去。

    这里的小宠物还真多,有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁:“你想买哪种小动物啊?”她一会儿瞅瞅这个,一会儿瞧瞧那个,还时不时伸出手指去摸一摸,碰一碰,比较了老半天,她终于决定买金丝鼠。摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。

    蕙宁拎着金丝鼠,如获至宝地走在街上,路人看见了,总是赞叹一句:“好可爱啊!”每当这个时候,蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。我对她说:“你是不是得给它们取个好听的名字啊?”蕙宁想了想,说:“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧!”我说:“为什么取这样的名字啊?”蕙宁不假思索地说:“因为这两个名字好听啊,连起来就是‘咿咿呀呀’,好像一对双胞胎!”

    回到家里,蕙宁立刻找来了各种各样的吃的,迫不及待地要喂金丝鼠。我笑着说:“你先别急着喂啊,它们还不饿呢!刚才走在街上,都没仔细瞅瞅这两个小家伙长什么样呢。来,我们现在仔细看看!”于是,蕙宁把笼子摆在桌子上,我们就仔仔细细地端详起来。这两只金丝鼠确实长得很可爱,身子小巧玲珑,皮毛光滑柔软,眼睛黑亮亮的,四肢粉嫩嫩的,还藏着一条又细又短的小尾巴呢!两只金丝鼠在笼子里尽情地嬉闹着,咿咿特别顽皮,在笼子里上串下跳,有时候还吊在笼子里荡秋千;呀呀则略显文静,在笼子里这儿咬咬哪儿啃啃。

    蕙宁终于忍不住开始喂起金丝鼠来,一会儿是饼干片,一会儿是花生米,一会儿是干面条,一会儿是矿泉水……两只金丝鼠显出各种各样的吃相,有时斯文,有时滑稽,有时安静,有时急躁,吃着吃着,还突然掉出几粒黑黑的粪便来,惹得我们哈哈大笑。大概是吃饱了,喝足了,玩累了,呀呀把身子缩得像只鸡蛋开始睡觉了,咿咿独自再折腾了一阵,也把身子缩成一团,渐渐闭上了眼睛。

    我对蕙宁说:“现在你可以写日记了。两只金丝鼠这么可爱,相信你的日记也会写得很精彩!”我帮助她理好了写作的顺序之后,就让她自己独立习作。她写得很认真、也很有效率。下面是她这次完成的习作,题目是她自己取的,有几处错字或病句我稍作了修改:
    咿咿和呀呀

    今天下午,阿姨又带我去街上,看有没有卖小动物的。我们来到街上,终于在路边发现了一个小摊,那里摆放着各种各样的小动物,有上窜下跳的松鼠,有游来游去的金鱼,有花花绿绿的鹦鹉,还有十分可爱的金丝鼠。我选来选去,结尾买了两只金丝鼠。

    金丝鼠装在一个小笼子里。我拎着它们走在街上,许多人向我投来了羡慕的眼光。阿姨说:“你可以给它们取个好听的名字呀!”我想了想,便给它们取了“咿咿”和“呀呀”,因为我觉得这两个名字连起来是“咿咿呀呀”,很像一对双胞胎的名字。

    咿咿和呀呀都长得非常可爱。它们的身子小巧玲珑,缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。它们的眼睛非常小,就像两粒黑芝麻。它们的嘴巴是三瓣的,嘴里还长着尖尖的牙齿;嘴角旁边还有许多长长的胡须呢。它们的两只小耳朵是有点透明的,就像两片指甲。它们的四肢细细的、短短的,上面有锋利的爪子。它们的尾巴很小,好像藏在身子后面,几乎都看不见。它们看起来只有一点不同,咿咿的皮毛是褐色和白色相间的,而呀呀的皮毛全都是褐色。
    咿咿很淘气。它特别喜欢动,有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千,荡着荡着,一不小心掉了下来,正好砸在呀呀的身上。它总是闲不住,一会儿啃啃笼子的铁丝,一会儿啃啃垫在笼子里的纸板,可能是饿坏了吧。呀呀却显得很文静,总是静静地在一边睡觉,偶尔也会和咿咿吵吵架,可能是咿咿吵醒了它的的美梦吧。

    咿咿和呀呀吃东西很像人。吃花生米的时候,它们先用两只前爪抱住,然后送到嘴边,再闭上眼睛津津有味地啃起来,嘴角边的胡须一动一动的,很有趣。它们吃干面条的时候更有趣,有时好像在吹长笛,有时好像在拄拐杖,吃着吃着,还突然滚出几颗大便来,就像烧焦的米饭。

    咿咿和呀呀吃饱了,玩累了,就开始睡觉。它们睡觉的时候,我摸一下它们,它们就打个哈欠,伸个懒腰,眼睛也不愿意睁开,接着又呼呼大睡。它们睡觉喜欢凑在一起,咿咿侧着,呀呀卧着,好像很亲密的样子。

    咿咿和呀呀真可爱,我非常喜欢它们!

    透视

    蕙宁这篇习作,足足有七八百字,而且内容比较具体,语句比较通顺,基本没有空话、套话,表达了真情实感,写出了童真童趣。刚上三年级的蕙宁,天资和悟性都很一般,竟然也可以完成这样一篇习作,而且还完成得比较轻松,这着实有点出乎我的意料!但回头反思蕙宁这次写作实践的过程,我又觉得这篇习作的“出炉”,是不足为奇的,原因有以下几点:

    首先,要归功于蕙宁的语文老师,是她用心地布置了这次有意义的写作实践活动,这是蕙宁买金丝鼠、观察金丝鼠、写金丝鼠的直接驱动力。我翻看了人教版三年级上册语文课本,《语文园地四》中的“口语交际·习作”,主题是“观察中的发现”,要求学生观察自己喜欢的事物,看看自己有什么发现,然后把自己的发现写进日记里。在教学这一内容之前,老师提前布置学生选择自己喜欢的事物进行观察,目的性很明确,也非常有必要。如果教师偷懒,省略了这个环节,那教学这一内容时的效果便可想而知了。

    其次,要归功于蕙宁自己的亲身实践和观察体验过程。通过买金丝鼠、养金丝鼠,蕙宁真正经历了一次快乐的观察金丝鼠的实践过程。蕙宁在这篇习作中所写的,无非是她的亲身经历、亲眼发现和亲身感受。“它们的身子小巧玲珑,缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。”“咿咿很淘气。它特别喜欢动,有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千,荡着荡着,一不小心掉了下来,正好砸在呀呀的身上。”“它们吃干面条的时候更有趣,有时好像在吹长笛,有时好像在拄拐杖,吃着吃着,还突然滚出几颗大便来,就像烧焦的米饭。”这些具体而生动的细节,如果离开了亲身的观察和体验,是无论如何也发现不了的,又怎能写得出来呢?

    结尾,也要归功于我的必要指导和帮助。因为自己也是个语文教师,所以在蕙宁观察金丝鼠的过程中,我特别注意引导蕙宁目的、有顺序地观察和体验,从金丝鼠的外形特点,到金丝鼠的活动特点,再到金丝鼠吃东西和睡觉的特点。这其实也是蕙宁后来写作的内容和顺序。此外,在观察的过程中,我也适时地进行了一些引导,比如在蕙宁观察的时候启发她展开想象:金丝鼠长得好可爱啊,你看她的身子缩起来特别像什么?眼睛特别像什么?耳朵特别像什么?

    参悟

    这次引导蕙宁观察和记叙金丝鼠的写作实践活动,虽然不是一堂真正意义上的作文课,但我觉得,它对我的作文教学带来的启示是深刻的,那就是:有效的作文教学,必需开放作文教学的课堂,让学生的写作实践走向生活;有效的写作指导,应该把功夫下在引导学生观察、思考、认知和体验上。

    生活中处处皆语文,作文更离不开生活。“写作的外延和生活的外延相等”,然而,学生写作时却经常感到“无从入手,没什么可写”,显然问题不在于学生缺少写作内容,而是因为我们的作文教学往往只局限于狭隘的课堂之中,属于课堂行为,把作文与学生的生活人为地剥离开来。语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”叶圣陶先生在《作文论》中指出:充实的生活,是写作的源头活水;“作文原是我们生活的一部分。生活充实到某种程度,自然要说某种话,自然能说某种话”;“生活充实的涵义,应是阅历得广,明白得多,有发现的能力,有推断的方法,性情丰厚,兴趣饶富,内外合一,即知即行”。所以,我们要开放作文教学的课堂,让学生的写作实践走向生活。作文之前,教师应该留给学生一个观察生活、发现生活、积累生活和感悟生活的时空。因此,我们是不是可以结合教材的内容和要求,提前规划好一个学期的习作内容,然后有计划地安排学生到生活中去发掘素材、创造素材、积累素材,并以日记或周记的形式记录下来。作文教学课堂上,我们则要创造性引导学生挖掘生活情景,有意识地培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯;同时,又引导学生把这种能力和习惯逐步迁移到日常生活中去,使他们在生活中积极体验,自觉地发现写作素材。作文教学的内容也不必局限于教材规定的内容,校园中的一草一木,上学路上的一人一物,餐桌上的一次闲聊,课堂上的一次实验……可以说“整个生活”都是作文教学内容。

    引导学生自觉地留意生活,用心地感受生活,积极地创造生活,让作文成为学生生活的忠实记录者,成为学生成长路上受欢迎的好伙伴。那么,作文教学,其实想说爱你也容易!

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